Meine Schule
Δημιουργός:
Αναστασία Σπανού, ΠΕ07 Γερμανικής Γλώσσας
Γνωστικό αντικείμενο: Γερμανική γλώσσα
Προφίλ μαθητών: Το σενάριο θα πραγματοποιηθεί με μαθητές της Β’
Γυμνασίου μικτού επιπέδου ηλικίας 13-14 ετών. Πρόκειται για ένα τμήμα 21
μαθητών στην πρωτεύουσα του νομού Βοιωτίας, που προέρχονται από ομοιογενή
κοινωνικο-οικονομικά και πολιτισμικά περιβάλλοντα σε γενικές γραμμές. Το
επίπεδο γλωσσομάθειας είναι ομοιογενές, με ελάχιστες εξαιρέσεις.
Επίπεδο γλωσσομάθειας: Με βάση την εξάβαθμη κλίμακα του ΚΕΠΑ
οι μαθητές κατατάσσονται σε επίπεδο Α1+, Α2-.
Χρονική διάρκεια: 6 Διδακτικών ωρών
Προϋποθέσεις υλοποίησης
και προηγούμενες γνώσεις: Οι δραστηριότητες αυτών των διδακτικών ωρών υλοποιούνται στο εργαστήριο
πληροφορικής, έπειτα από συνεννόηση με τον εκπαιδευτικό της πληροφορικής του
σχολείου. Προϋπόθεση υλοποίησής της είναι το να είναι διαθέσιμο το εργαστήριο
με σύνδεση στο διαδίκτυο. Οι συμμετέχοντες μαθητές θα πρέπει να είναι
εξοικειωμένοι με την εργασία σε ομάδες, την δυνατότητα λύσης διαδραστικών
ασκήσεων online, την κατανόηση ακουστικού κειμένου (βίντεο) σε συνδυασμό με του
γραπτού (γερμανικοί υπότιτλοι) αντίστοιχα με το ζητούμενο επίπεδο, την γνώση
του λεξιλογίου που απαιτείται για το θέμα με το οποίο θα ασχοληθούν (σχολείο,
μαθήματα, σχολικό πρόγραμμα κ.ά.), τη χρήση εργαλείων Web 2.0, όπως Wordart,
Mindmup, Thinglink, Canva, Pixton κλπ.
Συνοπτική περιγραφή
του σεναρίου
Στόχος
είναι να αξιοποιήσουμε τις πληροφορίες του σχολικού βιβλίου σχετικά με το
σχολείο και την καθημερινότητα των παιδιών σε αυτό και στις δύο χώρες (Ελλάδα,
Γερμανία), εμπλουτίζοντάς τες με υλικό από το διαδίκτυο, που θα επεξεργαστούν και
θα παρουσιάσουν με τη βοήθεια συγκεκριμένων ψηφιακών εργαλείων: προβολή ενός
βίντεο (πολυτροπικό κείμενο), συννεφόλεξο και εννοιολογικός χάρτης, δημιουργία διαδραστικών φωτογραφιών, αφίσας,
ψηφιακό κόμικ, παραγωγή
κατευθυνόμενου γραπτού ή/ και προφορικού λόγου, όπου είναι δυνατόν με τη χρήση
των ΨΜ. Η θεματική του σεναρίου (σχολικά μαθήματα, το σχολικό σύστημα στη
Γερμανία, σχολικά είδη, σχολικές δραστηριότητες, σχολική καθημερινότητα, το
σχολείο μου) αγγίζει τα ενδιαφέροντα των μαθητών και τις προσωπικές
εμπειρίες τους. Με το σενάριο αυτό προσεγγίζουν το μαθησιακό υλικό μέσα από
ευχάριστες και σύντομες δραστηριότητες, διευρύνοντας τις γνώσεις που απέκτησαν
ήδη με το σχολικό διδακτικό βιβλίο και εργάζονται κυρίως ομαδικά στο εργαστήριο
πληροφορικής. Μέσα από τις δραστηριότητες του σεναρίου ενεργοποιούνται και οι
τέσσερις πόροι, κατά το μοντέλο των Luke & Freebody (1999).
Προστιθέμενη
παιδαγωγική αξία
Ένα εκπαιδευτικό σενάριο που αξιοποιεί τις ΤΠΕ ευνοεί την
ανάπτυξη ικανοτήτων (σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων) υψηλού επιπέδου από τους
μαθητές, όπως ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, ανάπτυξη της κριτικής σκέψης,
ικανότητα διερεύνησης και αναζήτησης πληροφοριών, ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης
απόφασης, ικανότητα συνεργασίας και από κοινού προσέγγισης και επίλυσης
προβλημάτων, διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης και ανάπτυξη δεξιοτήτων
μεταφοράς γνώσεων από ένα πλαίσιο σε ένα άλλο (Τομέας Επιμόρφωσης και
Κατάρτισης ΕΑΙΤΥ, 2010β). Οι μαθητές καλούνται να ανακαλύψουν μέσα από
βιωματικές εμπειρίες ότι ο υπολογιστής μπορεί να αξιοποιηθεί ως ένα
μαζικό υποστηρικτικό και εποπτικό μέσο διδασκαλίας και πηγή πληροφόρησης για τις
δραστηριότητες που αναπτύσσονται στην παραδοσιακή τάξη, αλλά και ως ένα
δυναμικό εργαλείο γνωστικής ανάπτυξης χάρη στις δυνατότητες που προσφέρει για
τη δημιουργία ενός γόνιμου μαθησιακού περιβάλλοντος, όπου ο ρόλος μαθητή
και εκπαιδευτικού αναβαθμίζεται και εφαρμόζονται σύγχρονες διδακτικές αρχές, οι
οποίες μπορούν να εφαρμοστούν και εκτός της παραδοσιακής τάξης (Ράπτης – Ράπτη,
2007). Η προστιθέμενη αξία των ΤΠΕ στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο είναι
ότι εγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών και τους δίνουν την ευκαιρία να
εξασκήσουν την δημιουργικότητά τους. Επίσης τους παρέχουν τη δυνατότητα να να
οικοδομήσουν γνώσεις που έχουν νόημα γι’ αυτούς μέσα σε ένα πολυμεσικό
περιβάλλον, να υιοθετήσουν ρόλους, όπως του ερευνητή, παρουσιαστή, συγγραφέα,
καλλιτέχνη, κ.ά. και να απολαύσουν τη μαθησιακή διαδικασία. Οι
ομαδοσυνεργατικές παιδαγωγικές δραστηριότητες που δημιουργούνται στο εκπαιδευτικό
περιβάλλον (εδώ: δια ζώσης) συνδυάζουν την προσωπική αλληλεπικοινωνία και την
αλληλεπίδραση των μαθητών με τις πηγές, την αυτενέργεια των μαθητών στην πορεία
του μαθήματος και τη διαθεματικότητα, ενώ τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της
τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Χρησιμοποιούνται διερευνητικές στρατηγικές και
απαιτείται η ενεργητική συμμετοχή των μαθητών. Από την πλευρά του εκπαιδευτικού
αξιοποιούνται λογισμικά στη διδασκαλία ως εναλλακτική προσέγγιση με σκοπό τη
διερεύνηση των αντιλήψεων των μαθητών και την αξιολόγησή τους. Μάθηση, σύμφωνα
με το ομαδοσυνεργατικό κίνημα, είναι μια συνεχής διαδικασία επίλυσης εσωτερικών
γνωστικών συγκρούσεων και όχι απλά μια απόκτηση πληροφοριών (Ματσαγγούρας,
2004). Σύμφωνα με το ΑΠΠΣ & ΔΕΠΣ ο σύγχρονος μαθητής δεν
αντιμετωπίζεται σήμερα ως άγραφος χάρτης (tabula rasa), αλλά ως αποδέκτης μιας μεγάλης ποσότητας μηνυμάτων:
προφορικών (τηλεόραση, ραδιόφωνο), γραπτών (κειμένων, σκίτσων, εικόνων, κόμικς
κ.ά.) και ήχων (θα πρέπει να αναπτύξει ανώτερες δεξιότητες κοινωνικής έκφρασης
και επικοινωνίας (κριτική, δημιουργική σκέψη). Κατά συνέπεια, προσαρμόζεται
γρήγορα στα λογισμικά περιβάλλοντα, κινητοποιείται εύκολα και μαθαίνει
ευχάριστα. Παράλληλα, όμως, με την ανάδειξη συγκεκριμένων δράσεων που θα υλοποιηθούν
μεν σε συμβατική τάξη, αλλά θα χτίσουν γέφυρα για την υλοποίησή της στην
ψηφιακή τάξη, οφείλει το παρόν σενάριο να επεκτείνει τους γνωστικούς ορίζοντες
των χρηστών του. Οι ΤΠΕ επιλέγονται από τον εκπαιδευτικό – εδώ με θέμα το
σχολείο και τη σχολική ζωή- για να εμπλουτίσουν τις μαθησιακές εμπειρίες, να
ενισχύσουν βασικές ικανότητες και να παράγουν προστιθέμενη αξία στις
εκπαιδευτικές πρακτικές, καθώς και για την εξυπηρέτηση συγκεκριμένων
καθημερινών αναγκών και καταστάσεων. Χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με άλλα μέσα
και υλικά, παραδοσιακά ή μη, ώστε να αναπτύσσονται αβίαστα οι δεξιότητες
ψηφιακού εγγραμματισμού. Βασικό κριτήριο για την επιλογή ενσωμάτωσης ΤΠΕ από
την εκπαιδευτικό είναι η προστιθέμενη αξία της τεχνολογίας και η δυνατότητά της
να είναι αποτελεσματική σε μια συγκεκριμένη κατάσταση με άλλα μέσα. Βέβαια, θα
πρέπει να υποστηρίζουν τους στόχους του σεναρίου και να λαμβάνουν υπόψη
προηγούμενες εμπειρίες, γνώσεις, δεξιότητες και δυσκολίες των παιδιών. Ως
συνολικός και τελικός στόχος του σεναρίου αυτού ορίζεται το να επικοινωνήσουν
οι μαθητές με συνομήλικους μαθητές σε άλλη ευρωπαϊκή χώρα, με τους οποίους
συνεργάζονται και αλληλογραφούν ήδη στα πλαίσια του προγράμματος Erasmus και να τους παρουσιάσουν το σχολείο τους
με ψηφιακά εργαλεία και εργασίες δικές τους με αυτά, καθώς δεν μπορούσαν να
τους επισκεπτούν αυτή τη σχολική χρονιά, λόγω καραντίνας και κορονοϊού.
3. Αναμενόμενα
μαθησιακά αποτελέσματα
(α) σε σχέση με
το γνωστικό αντικείμενο οι μαθητές θα είναι σε θέση
- να
συλλέγουν πληροφορίες για πρόσωπα, αντικείμενα, τοποθεσίες από ένα ή
περισσότερα σύντομα πληροφοριακά κείμενα και να τις ταξινομούν (Α1: 10),
- να κατανοούν και να συντάσσουν απλές προτάσεις σε δομή δίνοντας
πληροφορίες για την καθημερινή τους ζωή με λέξεις ευρείας χρήσης και
τυποποιημένες εκφράσεις (Α1: 11),
- να συντάσσουν σύντομα κείμενα διαπροσωπικής
επικοινωνίας (π.χ. ηλεκτρονικό μήνυμα) αξιοποιώντας πληροφορίες από
διαφορετικές πηγές (κείμενα, οπτικό υλικό... Α1: 17),
- να κατανοούν ένα σύντομο βίντεο παρουσίασης μιας
θεματικής ενότητας που έχουν διδαχθεί (σχολείο) και να καταγράφουν τις
σημαντικότερες πληροφορίες που εμπεριέχονται σε αυτό (Α1: 24),
- να απαντούν και να θέτουν απλές ερωτήσεις που
αφορούν σε άμεσες ανάγκες καθημερινής επικοινωνίας (π.χ. να ζητούν ή να δίνουν
πληροφορίες σχετικά με το άμεσο περιβάλλον τους, Α1: 29),
- να
χειρίζονται σωστά την έννοια του χρόνου (επιρρήματα, ώρες κλπ.), της ποσότητας
(αριθμούς, αριθμητικά επιρρήματα, Α1: 31),
-να περιγράφουν
άτομα, αντικείμενα, τοποθεσίες με λεξιλόγιο υψηλής συχνότητας και απλά
προτασιακά σχήματα (Α1: 32),
- να κάνουν διάλογο (σε
προσομοίωση) με ομιλητές που γνωρίζουν καλά τη γλώσσα-στόχο προκειμένου να
εξυπηρετήσουν βασικές ανάγκες επικοινωνίας υπό την προϋπόθεση ότι ο συνομιλητής
τους μιλάει αργά και είναι πρόθυμος να βοηθήσει την επικοινωνία (Α1: 35).
(β) σε σχέση με τη χρήση της τεχνολογίας
- να χρησιμοποιούν συνεργατικά
έγγραφα και να συνδιαμορφώνουν πολυτροπικά κείμενα, να δημιουργήσουν έναν
εννοιολογικό χάρτη, συννεφόλεξα, διαδραστικές φωτογραφίες και αφίσα, ψηφιακό
κόμικ και άλλες εργασίες με ψηφιακά εργαλεία,
- να χρησιμοποιούν διαφορετικούς σημειωτικούς
πόρους (κείμενο, οπτική αναπαράσταση κλπ.) προκειμένου να μεταφέρουν το
επιδιωκόμενο μήνυμα,
- να καλλιεργήσουν τις δεξιότητές
τους ώστε να μπορούν και μελλοντικά να αξιοποιήσουν την τεχνολογία για τις
ανάγκες του μαθήματος.
(γ) σε σχέση με τη μαθησιακή διαδικασία και τις γνώσεις για τον κόσμο
- να επικαιροποιήσουν τις γνώσεις
τους αναφορικά με τον τρόπο ζωής και συγκεκριμένα με τη σχολική καθημερινότητα συνομήλικων
παιδιών στη Γερμανία (Lebensweise, Mentalität),
- να συμμετέχουν στην ενεργητική
μάθηση και μέσω αυτής να αποκτήσουν αυξημένη αυτοπεποίθηση και κριτική
ικανότητα,
- να μετέχουν σε καταστάσεις
επικοινωνίας μέσω της γερμανικής γλώσσας, ώστε μακροπρόθεσμα να μπορούν να
ανταποκριθούν στις στοιχειώδεις απαιτήσεις του κοινωνικού, εκπαιδευτικού και
επαγγελματικού τους χώρου,
- να μετέχουν σε διαφοροποιημένες ως
προς το μαθησιακό τους προφίλ δραστηριότητες, ώστε να μπορούν να συμμετέχουν
ενεργά όλοι οι μαθητές,
- να βελτιώσουν τις γνώσεις τους στη
γλώσσα- στόχο, παράγοντας γραπτά και προφορικά κείμενα και συμπεριλαμβάνοντας
πληροφορίες που αποκόμισαν από τα πολυτροπικά κείμενα,
- να δημιουργούν εμπειρίες μαθησιακές
στα πλαίσια της βιωματικής μάθησης και να καλλιεργούν την φιλέρευνη διάθεσή
τους και τη δημιουργική σκέψη,
- να καλλιεργούν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας με περισσότερες
συμμετοχικές διαδικασίες στο μάθημα,
- να βρίσκονται στο κέντρο της μαθησιακής διαδικασίας, να υιοθετούν ή
να απορρίπτουν στάσεις/ συμπεριφορές, να συνδιαμορφώνουν το πλαίσιο της μάθησής
τους, να καλλιεργήσουν μεταγνωστικές δεξιότητες,
- να διευρύνουν, να εμπλουτίζουν και να
εκσυγχρονίζουν τις διδακτικές πρακτικές που εφαρμόζονται ήδη στο σημερινό
σχολείο, με την ενίσχυση της καινοτομίας και της δημιουργικότητας,
- να εμπεδίδουν εναλλακτικές μορφές
διδασκαλίας και μάθησης μέσα στο σημερινό σχολείο,
- να αναπτύξουν μια ποικιλία
γραμματισμών, όπως ο ψηφιακός (χρήση ψηφιακών εργαλείων), ο πολυτροπικός
(βίντεο, γραπτό και προφορικό κείμενο), ο κοινωνικός (ανάπτυξη συνεργασίας και
επικοινωνίας μέσα στην ομάδα), ο διαπολιτισμικός (γνωριμία με τον ξένο τρόπο
ζωής), ο κριτικός (καλλιέργεια κριτικών ικανοτήτων και άσκηση κριτικής σκέψης
για την αξιοποίηση πηγών και πληροφοριών) και ο συναισθηματικός (ανάληψη
ευθύνης και εργασία στα πλαίσια της ομάδας).
1η Διδακτική ώρα
1η Δραστηριότητα: Χωρισμός σε ομάδες
Διάρκεια: 4’
Είδος δραστηριότητας: Χωρισμός σε ομάδες
Οργάνωση τάξης: 7 ομάδες των 3 ατόμων
Ρόλος του εκπαιδευτικού: συντονιστικός
Ρόλος του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων των Luke και
Freebody (1999), οι μαθητές έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου.
Ενέργειες εκπαιδευτικού: Ο/η εκπαιδευτικός χωρίζει τυχαία τους μαθητές σε 7
ομάδες των 3 ατόμων, έτσι ώστε να συνεργαστούν στην επόμενη δραστηριότητα για
την ανεύρεση λέξεων και των σημασιών τους.
Ενέργειες μαθητή: Οι
μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες, έτσι ώστε να μπορούν οι 3 μεταξύ τους με συνεκτικότητα
να συζητήσουν στην επόμενη δραστηριότητα το λεξιλόγιο και να ενεργοποιήσουν
προηγούμενες γνώσεις.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Κανένα
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας:
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και προετοιμάζονται για την επόμενη
δραστηριότητα.
2η Δραστηριότητα: Εισαγωγή στο θέμα: Schule in
Deutschland
Διάρκεια: 8’
Είδος δραστηριότητας: Μελέτη του λεξιλογίου από το βίντεο
Οργάνωση τάξης: 7 ομάδες των 3 ατόμων
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων
των Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν αρχικά τον ρόλο του αποκωδικοποιητή κειμένου, διότι εδώ
δίνεται έμφαση στη γλώσσα και τις δομές που χρειάζεται να γνωρίζουν οι μαθητές
προκειμένου να καταλάβουν το κείμενο (βίντεο). Επίσης εξοικειώνονται με τα
ψηφιακά μέσα και τη δομή τους, με τον πολυτροπικό χαρακτήρα των ψηφιακών
κειμένων και κατανοούν τους βασικούς μηχανισμούς πλοήγησης και μετακίνησης στο
ψηφιακό περιβάλλον.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός δείχνει στους μαθητές λέξεις από το γλωσσάρι που υπάρχει στην
ιστοσελίδα της DW κάτω
ακριβώς από το βίντεο της σειράς „Das Deutschlandlabor” με θέμα “Schule” που θα παρακολουθήσουν στη
συνέχεια.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
διαβάζουν το λεξιλόγιο στο γλωσσάρι που τους δίνεται online, σκέφτονται και συζητούν ποιες
λέξεις γνωρίζουν ήδη (η σημασία τους δίνεται στα Γερμανικά).
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές δουλεύουν σε ομάδες, γεγονός που ενισχύει τη συμμετοχή και τα κίνητρά
τους για μάθηση. Ανακαλούν προηγούμενες γνώσεις ως προς το θέμα, εξοικειώνονται
με το ψηφιακό περιβάλλον, αντλούν πληροφορίες από αυτό που θα τις αξιοποιήσουν
στη συνέχεια.
3η Δραστηριότητα: Was ist mir fremd?
Διάρκεια: 8’
Είδος δραστηριότητας: Αναζήτηση άγνωστων λέξεων με τη βοήθεια λεξικού
Οργάνωση τάξης: 7 ομάδες των 3 ατόμων
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων πόρων των Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν αρχικά τον
ρόλο του αποκωδικοποιητή κειμένου
και του συμμέτοχου σε αυτό, όπως και
στην προηγούμενη δραστηριότητα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός ρωτά τους μαθητές, τους δίνει συνώνυμες ή άλλα γλωσσικά μέσα ώστε
να βρουν το νόημα των άγνωστων σε αυτούς λέξεων και στο τέλος τους δείχνει πώς
να χρησιμοποιούν τον διαδικτυακό λεξικό για τη Γερμανική γλώσσα για να βρουν τη
σημασία τους στα Ελληνικά.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
εντοπίζουν τις άγνωστες λέξεις, τις συζητούν με τους συμμαθητές τους,
προσπαθούν με τις υποδείξεις του/ της εκπαιδευτικού να βρουν το νόημά τους και
τελικά ψάχνουν στο διαδικτυακό λεξικό για να βρουν όσες δεν έχουν ακόμα βρει.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές δουλεύουν σε ομάδες, γεγονός που ενισχύει τη συμμετοχή και τα κίνητρά
τους για μάθηση. Προσπαθούν να συνδέσουν τη νέα γνώση που έχουν μπροστά τους με
τις προηγούμενες γνώσεις ως προς το θέμα, εξοικειώνονται με πολυτροπικό κείμενο
και ψηφιακό περιβάλλον, αντλούν πληροφορίες από αυτό που θα τις αξιοποιήσουν
στη συνέχεια.
4η Δραστηριότητα: Jetzt kommt das Video!
Διάρκεια: 10’
Είδος
δραστηριότητας: Η
προβολή του βίντεο
Οργάνωση
τάξης: Ολομέλεια
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν αρχικά τον
ρόλο του αποκωδικοποιητή κειμένου: συνάγουν
πληροφορίες, εντοπίζουν και κατανοούν τα βασικά νοήματα του κειμένου,
εντοπίζουν συγκεκριμένες πληροφορίες. Στο δεύτερο επίπεδο οι
μαθητές γίνονται συμμέτοχοι στο κείμενο. Κατανοούν ότι το περιεχόμενο,
το ύφος και ο σκοπός ενός ψηφιακού κειμένου είναι σε διάλογο με την προηγούμενη
εμπειρία και τη γνώση. Κατά την παρακολούθηση του βίντεο γίνεται αφομοίωση του
ψηφιακού περιεχομένου και αποτελεσματική χρήση λογισμικού και ψηφιακών
πλατφορμών. Οι μαθητές δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ νέας και υπάρχουσας γνώσης
και αναπτύσσουν νοητικά μοντέλα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός έχει την επίβλεψη ώστε όλα τα παιδιά να ακολουθήσουν τον σύνδεσμο
και να δουν το βίντεο διάρκειας 5’. Συνίσταται να ενεργοποιήσει και τους
υπότιτλους που διατίθενται στα Γερμανικά, διότι το επίπεδο Γερμανικών των
μαθητών είναι χαμηλό, ιδιαίτερα στην κατανόηση προφορικού λόγου και επειδή έτσι
συνδυάζεται η κατανόηση του προφορικού λόγου με αυτή του γραπτού, λαμβάνοντας
υπόψη όλους τους μαθησιακούς τύπους των μαθητών ως προς την πρόσληψη της
πληροφορίας. Αν χρειαστεί, μπορεί να προβληθεί το βίντεο και δεύτερη φορά (γι’
αυτό προβλέπονται 10’ για τη δραστηριότητα).
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
παρακολουθούν το βίντεο και κατά τη διάρκειά του καλούνται να κρατούν
σημειώσεις σε τρεις θεματικούς άξονες: τα αγαπημένα μαθήματα των μαθητών στο
βίντεο, τι κάνουν στο διάλειμμα και, τρίτον, ποιες γλώσσες μιλούνται σε αυτό το
σχολείο που παρακολουθούν. Εάν κριθεί απαραίτητο, θα παρακολουθήσουν το βίντεο
και δεύτερη φορά.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές ανακαλούν προηγούμενες γνώσεις ως προς το θέμα, εξοικειώνονται με
πολυτροπικό κείμενο και αντλούν πληροφορίες από αυτό που θα τις αξιοποιήσουν
στη συνέχεια, χρησιμοποιούν ψηφιακό περιβάλλον και εξοικειώνονται με αυτό.
5η Δραστηριότητα: Was
habe ich verstanden?
Διάρκεια: 15’
Είδος
δραστηριότητας: Ασκήσεις
κατανόησης του βίντεο
Οργάνωση
τάξης: Ατομική
εργασία στον υπολογιστή.
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων
των Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν αρχικά τον ρόλο του αποκωδικοποιητή κειμένου, διότι
εξοικειώνονται με τα ψηφιακά μέσα και τη δομή τους, με τον πολυτροπικό
χαρακτήρα των ψηφιακών κειμένων και κατανοούν τους βασικούς μηχανισμούς
πλοήγησης και μετακίνησης στο ψηφιακό περιβάλλον. Στη συνέχεια έχουν τον ρόλο
του συμμέτοχου κειμένου
αναπτύσσοντας την ικανότητα να χρησιμοποιούν τις προηγούμενες γνώσεις, να
ερμηνεύουν και να κατανοούν το κείμενο και να αντλούν πληροφορίες από αυτό, να
λύνουν διαδραστικές ασκήσεις.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Μετά
την παρακολούθηση του βίντεο ο/η εκπαιδευτικός υποδεικνύει στους μαθητές τις
διαδραστικές ασκήσεις (φύλλο εργασίας 1,
σε περίπτωση κωλύμματος με τον υπολογιστή ή το διαδίκτυο) που υπάρχουν επίσης
στη συγκεκριμένη σελίδα της DW, κάτω από το βίντεο και μαζί με πολλές επιλογές επεξεργασίας
του, όπως και το γλωσσάρι που χρησιμοποίησαν σε προηγούμενη δραστηριότητα. Κατά
τη διάρκεια της εργασίας ο εκπαιδευτικός δρα υποστηρικτικά, δεν παρεμβαίνει,
αλλά συντονίζει το έργο των μαθητών και παρέχει βοήθεια, εφόσον του ζητηθεί.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
ακολουθούν τις οδηγίες του/ της εκπαιδευτικού και λύνουν με τη σειρά τις
ασκήσεις κατανόησης του κειμένου που περιλαμβάνουν αντιστοίχηση, Σωστό/ Λάθος
και ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής. Στο τέλος δίνεται η δυνατότητα ελέγχου των
σωστών απαντήσεων και αξιολόγησης.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές ανακαλούν προηγούμενες γνώσεις, τόσο από αυτές που είχαν διδαχθεί
νωρίτερα στο σχολικό βιβλίο, όσο και από το βίντεο που μόλις παρακολούθησαν,
ανακαλύπτουν καινούριες, εξοικειώνονται
με πολυτροπικό κείμενο και έχοντας αντλήσει πληροφορίες από αυτό, τις
αξιοποιούν σε ψηφιακό περιβάλλον για να λύσουν ασκήσεις.
2η Διδακτική ώρα
1η Δραστηριότητα: Kreativ
arbeiten mit Wordart
Διάρκεια: 10’
Είδος
δραστηριότητας: Επέκταση
του ίδιου θέματος με τις προηγούμενες δραστηριότητες, εργασία σε ομάδες με τη
χρήση ψηφιακών εργαλείων.
Οργάνωση
τάξης: Εργασία σε 3
ομάδες των 7 ατόμων (ίδιες με την πρώτη διδακτική ώρα)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων
πόρων των Luke και Freebody (1999), ο
ρόλος των μαθητών εδώ είναι κυρίως του συμμέτοχου
στο κείμενο και του χρήστη
αυτού, καθώς συλλέγουν κατάλληλες πληροφορίες, τις φιλτράρουν, τις επιλέγουν
και τις επεξεργάζονται και αξιοποιούν κατάλληλα και αποτελεσματικά ψηφιακά
εργαλεία για την παραγωγή γραπτού λόγου, επιμελούνται το έργο που παράγουν και
το χρησιμοποιούν από κοινού με τα άλλα μέλη της ομάδας τους.
Ενέργειες εκπαιδευτικού: Ο/η εκπαιδευτικός καλεί τους
μαθητές, που είναι χωρισμένοι από την προηγούμενη διδακτική ώρα στις ομάδες τους,
να ανοίξουν το ψηφιακό εργαλείο wordart και με τις οδηγίες του να δημιουργήσουν
ένα συννεφόλεξο με λεξιλόγιο από το θέμα «Σχολείο» (Φύλλο εργασίας 2). Τους
συντονίζει, τους ενθαρρύνει, τους βοηθά, όπου χρειάζεται, αλλά δεν επεμβαίνει
αν δεν του ζητηθεί.
Ενέργειες
μαθητή: Χωρισμένοι
σε μικρές ομάδες οι μαθητές καλούνται να φτιάξουν, με διαφορετικό και
δημιουργικό τρόπο η κάθε ομάδα, ένα συννεφόλεξο στο wordart με το λεξιλόγιο του σχολείου (π.χ. τα
μαθήματα, τα σχολικά είδη) από τα αντίστοιχα κεφάλαια του σχολικού βιβλίου και
από το βίντεο.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Χρήση του εργαλείου https://wordart.com για τη δημιουργία συννεφόλεξου.
Αποτελέσματα της δραστηριότητας: Με την πρώτη αυτή δραστηριότητα οι
μαθητές θα ανακαλέσουν γνώσεις από το διδακτικό βιβλίο και από το βίντεο που
παρακολούθησαν για να παρουσιάσουν το λεξιλόγιο στο θέμα «σχολείο» μέσα από τη
δημιουργία ενός συννεφόλεξου με τις κυριότερες έννοιες, προκειμένου να
χρησιμοποιηθούν στη συνέχεια για την τρίτη δραστηριότητα.
2η Δραστηριότητα: Kreativ
weiter arbeiten mit Mindmup
Διάρκεια: 10’
Είδος
δραστηριότητας: Δημιουργία
συννεφόλεξου
Οργάνωση
τάξης: Εργασία σε 3
ομάδες των 7 ατόμων
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων
πόρων των Luke και Freebody (1999), ο
ρόλος των μαθητών εδώ είναι κυρίως του συμμέτοχου
στο κείμενο και του χρήστη
αυτού, όπως και στην προηγούμενη δραστηριότητα.
Ενέργειες εκπαιδευτικού: Ο/η εκπαιδευτικός τους συντονίζει
και τους επιβλέπει ώστε να δημιουργήσουν στο ίδιο θέμα, αλλά με άλλο ψηφιακό
εργαλείο, το mindmup, έναν εννοιολογικό χάρτη (Φύλλο εργασίας 3). Είναι εκεί
για να συντονίζει τους μαθητές, να τους ενθαρρύνει, να τους βοηθά, όπου χρειάζεται, αλλά χωρίς να
επεμβαίνει αν δεν του ζητηθεί.
Ενέργειες
μαθητή: Παρομοίως με
την προηγούμενη δραστηριότητα, οι μαθητές γνωρίζουν και εξοικειώνονται με ένα
ακόμα ψηφιακό εργαλείο, το Mindmup, με σκοπό να δημιουργήσουν εννοιολογικούς χάρτες με
το ίδιο θέμα, το σχολείο, αφού ανακαλέσουν, συζητήσουν, επεξεργαστούν τις
προηγούμενες γνώσεις που έχουν αποκτήσει. Ο εννοιολογικός χάρτης είναι ένας
τρόπος συλλογής, οργάνωσης και ομαδοποίησης των γνώσεων, με σκοπό να
χρησιμοποιηθούν αργότερα για προφορική ή γραπτή έκφραση και παραγωγή λόγου.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Χρήση του εργαλείου https://www.mindmup.com για την κατασκευή εννοιολογικού
χάρτη.
Αποτελέσματα της δραστηριότητας: Με την δραστηριότητα αυτή, όπως και
στην προηγούμενη, οι μαθητές θα ανακαλέσουν γνώσεις από το διδακτικό βιβλίο και
από το βίντεο που παρακολούθησαν και θα δουλέψουν με το λεξιλόγιο στο θέμα
«σχολείο» μέσα από τη δημιουργία ενός εννοιολογικού χάρτη με τις κυριότερες
έννοιες, προκειμένου να προχωρήσουν στην επόμενη δραστηριότητα και στην
παραγωγή λόγου.
3η Δραστηριότητα: Χωρισμός σε ομάδες
Διάρκεια: 5’
Είδος δραστηριότητας: Χωρισμός σε ομάδες
Οργάνωση τάξης: 3 ομάδες των 7 ατόμων
Ρόλος του εκπαιδευτικού: συντονιστικός
Ρόλος του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων των Luke και
Freebody (1999), οι μαθητές έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου.
Ενέργειες εκπαιδευτικού: Ο/η εκπαιδευτικός χωρίζει τυχαία τους μαθητές σε 3
ομάδες των 7 ατόμων, έτσι ώστε να συνεργαστούν στην επόμενη δραστηριότητα για
την επεξεργασία μιας θεματικής ενότητας, διαφορετική για κάθε ομάδα από τις 3.
Μοιράζει τα θέματα: αγαπημένα μαθήματα, δραστηριότητες διαλείμματος, γλώσσες
που μιλούνται.
Ενέργειες μαθητή: Τώρα
οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις μεγαλύτερες ομάδες, των 7 ατόμων η καθεμία, ώστε
να επεξεργαστεί η καθεμία και έναν θεματικό άξονα από τους τρεις που
προαναφέρθηκαν.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Κανένα
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας:
Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και προετοιμάζονται για την επόμενη
δραστηριότητα.
4η
Δραστηριότητα: Was haben wir zu präsentieren?
Διάρκεια: 10’
Είδος
δραστηριότητας: Συγκέντρωση
πληροφοριών σε συνεργατικό έγγραφο παρουσίασης
Οργάνωση
τάξης: Εργασία σε 3
ομάδες των 7 ατόμων
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με γραπτό λόγο και στη συνέχεια προφορικό, αξιοποιούν ψηφιακά εργαλεία για
συγκεκριμένο σκοπό (συλλέγουν πληροφορίες, τις οργανώνουν και τις παρουσιάζουν),
μετατρέπουν το κείμενο πρόσληψης σε άλλη μορφή. Παράλληλα έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου στο κείμενο, καθώς συνάγουν
πληροφορίες από αυτό, το μοντέλο των τεσσάρων πόρων των Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν τον ρόλο
του χρήστη ψηφιακού κειμένου, του αναλυτή, καθώς καλούνται να παράγουν τις
συνθέτουν και μιλούν για τα συναισθήματα και τις απόψεις τους με αφορμή αυτό.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός συντονίζει και καθοδηγεί τις
ομάδες των μαθητών να ανοίξουν ένα συνεργατικό έγγραφο (φύλλο εργασίας
4) και να μεταφέρουν εκεί τις πληροφορίες που συγκράτησαν από το βίντεο και τις
προηγούμενες ασκήσεις που μας ενδιαφέρουν (αγαπημένα μαθήματα, δραστηριότητες
στο διάλειμμα, γλώσσες που μιλούνται), καθώς και τα συννεφόλεξα και τους
εννοιολογικούς πίνακες που έφτιαξαν στις προηγούμενες δραστηριότητες και τους
δινει οδηγίες και για την παρουσίαση που θα κάνουν στην επόμενη δραστηριότητα
μέσω του Google Slides, μετακινούμενος/η από ομάδα σε ομάδα, επιβλέποντας την
εξέλιξη των εργασιών και βοηθώντας όπου χρειάζεται.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές ανοίγουν
ένα συνεργατικό έγγραφο και γράφουν και επεξεργάζονται τις πληροφορίες που
αποκόμισαν και εναποθέτουν τα συννεφόλεξα και τους εννοιολογικούς χάρτες που
έφτιαξαν προηγουμένως. Στη συνέχεια ετοιμάζουν με αυτές μια παρουσίαση των
συμπερασμάτων τους.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές καλλιεργούν τη συνεργασία εντός μιας ομάδας για να παράξουν ένα τελικό
προϊόν με τη βοήθεια των ψηφιακών μέσων, ασκούνται στην παραγωγή γραπτού και
προφορικού λόγου, αξιοποιούν γνώσεις που απέκτησαν νωρίτερα (λεξιλόγιο,
εκφράσεις, γραμματικούς κανόνες, συντακτικές δομές).
5η Δραστηριότητα: Jetzt
präsentieren wir!
Διάρκεια:
10’
Είδος
δραστηριότητας: Παρουσίαση
των εργασιών
Οργάνωση
τάξης: Ολομέλεια
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων των Luke & Freebody (1999), οι μαθητές έχουν τον ρόλο
του χρήστη ψηφιακού κειμένου, του αναλυτή και του συμμέτοχου στο κείμενο.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός συμμετέχει και επεμβαίνει ελάχιστα έως καθόλου στην δραστηριότητα
αυτή, ο λόγος δίνεται στον κάθε μαθητή της κάθε ομάδας που με τη σειρά του θα
παρουσιάσει στους υπόλοιπους στοιχεία που έχουν συλλέξει από τις προηγούμενες
δραστηριότητες. Συντονίζει και διευκολύνει τη διαδικασία.
Ενέργειες
μαθητή: Η κάθε ομάδα
παρουσιάζει τα στοιχεία που έχει συλλέξει και επιλέξει για το συγκεκριμένο θέμα
που της έχει ανατεθεί. Ο κάθε μαθητής της κάθε ομάδας εκφωνεί κάποιο κομμάτι
της παρουσίασης, ώστε να μιλήσουν και να συμμετέχουν όλοι στη διαδικασία. Στο
τέλος της κάθε παρουσίασης εκφέρουν άποψη και σχολιάζουν δίνοντας
ανατροφοδότηση στις εργασίες των συμμαθητών τους.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές εξασκούνται στην παραγωγή προφορικού λόγου και στη δεξιότητα του να
παρουσιάζουν κάτι μπροστά σε άλλους, κάτι που είναι πολύ χρήσιμο για το μέλλον
ακαδημαϊκά ή/και επαγγελματικά. Αποκτούν αυτοπεποίθηση και άνεση σε αυτή τη
διαδικασία και σχολιάζουν στο τέλος τις εργασίες των άλλων μαθητών, δίνοντας
ανατροφοδότηση.
3η Διδακτική ώρα
1η Δραστηριότητα: Klassenspaziergang
Διάρκεια: 5’
Είδος
δραστηριότητας: Περίπατος
στην τάξη
Οργάνωση
τάξης: Ολομέλεια
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων Luke & Freebody (1999) οι μαθητές σε αυτή τη
δραστηριότητα έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου
στο κείμενο και του χρήστη
αυτού, καθώς καλούνται να παράξουν προφορικό λόγο, μεταφέροντας σε αυτόν τις
πληροφορίες και τις γνώσεις από τις προηγούμενες δραστηριότητες με γραπτό λόγο.
Τις συνθέτουν, εκφράζουν με αυτές τις δικές τους σκέψεις, ιδέες και
συναισθήματα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός διενεργεί μια ολιγόλεπτη δραστηριότητα ψυχολογικής και γνωστικής
προετοιμασίας των μαθητών για τη μετάβαση στη γερμανική γλώσσα και τη μαθησιακή
διαδικασία. Στόχος είναι να ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον τους μέσω της κίνησης
και ενός οπτικού εδώ ερεθίσματος, να διαμορφώσει ένα κατάλληλο
συναισθηματικό κλίμα ασφάλειας για τους μαθητές, μια κατάλληλη αφόρμηση για
ό,τι ακολουθήσει.
Ενέργειες μαθητή: Οι μαθητές είναι όρθιοι και περιφέρονται στην τάξη
ελεύθερα με σκοπό να συνομιλήσουν σύντομα και γρήγορα με όσο το δυνατό
περισσότερους συμμαθητές τους για διάφορες εκφάνσεις του θέματος «Σχολείο» (ενδεχομένως
με αφορμή κάποιες κάρτες ή χαρτάκια με λέξεις ή εικόνες, ίσως να πρέπει να
αντιστοιχήσουν την πρώτη μισή λέξη με το δεύτερο μισό της ή μια λέξη με μια
εικόνα κ.ά.
Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Κανένα
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Η
σύντομη αυτή αρχική δραστηριότητα γίνεται για να γίνει μια «προθέρμανση» για το
μάθημα, να είναι από την αρχή οι μαθητές σε εγρήγορση, με περιέργεια και
ενδιαφέρον για τη συνέχεια και σε επικοινωνία με τους συμμαθητές τους από την
αρχή. Οι ίδιοι χαλαρώνουν και συμμετέχουν με περισσότερη θέρμη στις επόμενες
δραστηριότητες.
2η Δραστηριότητα: Παρουσίαση του σχολείου μας με διαδραστικές
φωτογραφίες
Διάρκεια: 20’
Είδος
δραστηριότητας: Εργασία σε
ομάδες, κατασκευή παρουσίασης με διαδραστικές φωτογραφίες.
Οργάνωση τάξης: Μαθητές (στις ήδη φτιαγμένες μικρές ομάδες των
3 ατόμων) βρίσκονται στο εργαστήριο Η/Υ, έχουν όλοι διαθέσιμους υπολογιστές και
σύνδεση στο διαδίκτυο.
Ρόλος του
εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο γραμματισμού των
τεσσάρων πόρων (Luke & Freebody
1999) oι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, αναπτύσσουν
τη σημασιολογική ικανότητα να αξιοποιούν γνώσεις από τα κείμενα των
προηγούμενων δραστηριοτήτων και του σχολικού βιβλίου, κατανοούν την πληροφορία του κειμένου, την
συσχετίζουν και τη συγκρίνουν με τη προσωπική εμπειρία, κατανοούν και συντάσσουν πολυτροπικά κείμενα.
Επίσης οι μαθητές με τον ρόλο του λειτουργικού
χρήστη κειμένων αναπτύσσουν την πραγματολογική ικανότητα να αναγνωρίζουν
ότι ο σκοπός και ο αποδέκτης κάθε κειμένου μπορεί να ποικίλουν, χρησιμοποιούν μια ποικιλία κειμενικών ειδών
για τα οποία γνωρίζουν τη δομή και τις συμβάσεις τους, χρησιμοποιούν ένα
κείμενο προς όφελός τους για να παρουσιάσουν ή να αναφέρουν κάτι, ανακαλούν
συμβάντα. Τέλος, οι μαθητές με τον ρόλο του αναλυτή κειμένων αναπτύσσουν την κριτική ικανότητα να κατανοούν και
να ενεργούν γνωρίζοντας ότι τα κείμενα επηρεάζουν το κοινό τους με διάφορους
τρόπους, αναλύουν τα δικά τους κείμενα, κατανοούν το συγκειμενικό του πλαίσιο,
κλπ.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Αφού ο/η εκπαιδευτικός
έχει δημιουργήσει έναν λογαριασμό (ο οποίος ενδέχεται να αναβαθμιστεί με πιο
προνομιακές παροχές), έχει στείλει πρόσκληση στους μαθητές μέσω ηλεκτρονικού
ταχυδρομείου για την πλατφόρμα Thinglink, επιβλέπει τη διαδικασία, κατά την
οποία οι μαθητές αποκτούν πρόσβαση και τους εξηγεί την απλή χρήση της ή τους
δείχνει το βίντεο με τις οδηγίες (φύλλο εργασίας 5). Ο/η εκπαιδευτικός ελέγχει
αν γίνεται σωστά η χρήση της πλατφόρμας, λύνει τυχόν απορίες και προβλήματα,
προτείνει, βοηθά όπου χρειάζεται.
Ενέργειες
μαθητών: Οι μαθητές αποδέχονται την πρόσκληση της εκπαιδευτικού και
έχουν άμεση πρόσβαση στη διαδραστική εικόνα μέσω συνδέσμου, ώστε να μπορούν να
αυτενεργήσουν. Από το σημείο αυτό μπορεί το κάθε μικρή ομάδα μαθητών να
ανεβάσει μια εικόνα για να τη χρησιμοποιήσει ως ψηφιακό καμβά, να τη μετατρέψει
από στατική σε διαδραστική πολυμεσική εικόνα,
ενθέτοντας σ΄ αυτήν άλλες εικόνες, βίντεο, συννεφόλεξα, κόμικς,
ιστοσελίδες ή ό,τι άλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την παρουσίαση. Οι ενθέσεις εμφανίζονται στον ψηφιακό καμβά με
μορφή «βούλας» σε διάφορα χρώματα και σχέδια (ώστε να επιτευχθεί και μια κάποια
ομαδοποίησή τους). Αν περάσουν τον κέρσορα πάνω από μια βούλα, εμφανίζεται το
ψηφιακό αρχείο που έχουν ενθέσει σε εκείνο το σημείο.
Αποτελέσματα της δραστηριότητας: Οι μαθητές συνεργάζονται για να παράξουν μια ψηφιακή παρουσίαση που
αποτελείται από διαδραστικές φωτογραφίες του σχολείου τους. Για τις εργασίες
τους οι μαθητές θα χρησιμοποιήσουν τη γλώσσα στόχο, κάνοντας μάλιστα χρήση
συγκεκριμένων λεξικογραμματικών επιλογών που έχουν διδαχθεί προηγουμένως στο
διδακτικό βιβλίο, ενώ παράλληλα αξιοποιούν το υλικό που συλλέχθηκε τις
προηγούμενες διδακτικές ώρες.
3η Δραστηριότητα: Auf dem Poster,
bitte!
Διάρκεια: 20’
Είδος δραστηριότητας: Δημιουργία ψηφιακής αφίσας με το εργαλείο Canva.
Οργάνωση τάξης: 7 ομάδες των 3 μαθητών
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων πόρων (Luke
& Freebody 1999) oι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου κειμένου και του
κατασκευαστή νοήματος, του λειτουργικού χρήστη κειμένων και του αναλυτή κειμένων, ακριβώς όπως και στην προηγούμενη δραστηριότητα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Στη συνέχεια ο/η
εκπαιδευτικός τους καθοδηγεί ομοίως στην δημιουργίας μιας αφίσας
χρησιμοποιώντας το ψηφιακό εργαλείο Canva. Η είσοδος γίνεται με δημιουργία
λογαριασμού χρήστη ή με το email. Η πλατφόρμα και η εφαρμογή παρέχονται δωρεάν.
Κάποια επιπλέον δεδομένα απαιτούν συνδρομή.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές συνεργάζονται
και πάλι για την δημιουργία αυτή τη φορά μιας ψηφιακής αφίσας για το σχολείο
τους με τις φωτογραφίες που έχουν ήδη επεξεργαστεί και με τη δυνατότητα να
προσθέσουν λεζάντες, αν το επιθυμούν, με επιπλέον πληροφορίες (φύλλο εργασίας 6).
Με το Canva μπορούν να
οπτικοποιήσουν με εντυπωσιακό τρόπο τις πληροφορίες και τα δεδομένα που
διαθέτουν. Έχουν πολλές δυνατότητες δημιουργίας, χωρίς να χρειάζονται
εξειδικευμένες γνώσεις. Υπάρχουν και έτοιμα πρότυπα προς χρήση, αλλιώς
δημιουργούν το δικό τους. Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις δικές τους
φωτογραφίες, να αλλάξουν το κείμενο, τα χρώματα, τα σχήματα και το μέγεθος κάθε
στοιχείου. Όλες οι δημιουργίες αποθηκεύονται αυτόματα και παραμένουν σε έναν
φάκελο (τα σχέδιά σου), μέχρι να αποφασίσουν να τα εξ’αγουν σε αρχεία jpg, png και pdf.
Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα της
δραστηριότητας: Οι μαθητές συνεργάζονται για να δημιουργήσουν μια ψηφιακή αφίσα για το
σχολείο τους. Για τις εργασίες τους οι μαθητές θα χρησιμοποιήσουν τη γλώσσα
στόχο, κάνοντας μάλιστα χρήση συγκεκριμένων λεξικογραμματικών επιλογών που τους
προτείνονται από το φύλλο εργασίας.
4η Διδακτική ώρα
1η
Δραστηριότητα: Lustige Dialoge in der Schule
Διάρκεια: 25’
Είδος
δραστηριότητας: Εξοικείωση
με το ψηφιακό εργαλείο Pixton, δημιουργία κόμικ για το σχολείο στις δυο χώρες
Οργάνωση
τάξης: Εργασία μαθητών
στις ήδη υπάρχουσες μικρές ομάδες των 3 ατόμων στους υπολογιστές για τη
δημιουργία του κόμικ.
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων πόρων (Luke
& Freebody 1999) oι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, του λειτουργικού χρήστη κειμένων και του αναλυτή κειμένων, ακριβώς όπως και στην προηγούμενη δραστηριότητα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η εκπαιδευτικός
οργανώνει τον εξοπλισμό και τον τρόπο εργασίας (εργαστήριο πληροφορικής ή
ηλεκτρονική τάξη), έχει ανεβάσει από πριν τις δραστηριότητες της παρέμβασης στο
μάθημα που έχει δημιουργήσει και έχει ετοιμάσει τις συνθήκες για να συμμετέχουν οι μαθητές.
Τους εξηγεί τον τρόπο λειτουργίας της πλατφόρμας (μπορεί να τους παραπέμψει στο
σχετικό βίντεο που τα δείχνει και τα εξηγεί παραστατικά, φύλλο εργασίας 7).
Τους βοηθά στην αξιοποίηση του ψηφιακού αυτού εργαλείου και συντονίζει την
εργασία. Έχει επιλέξει το κόμικ, διότι έχει αδιαμφισβήτητη διδακτική αξία,
είναι διασκεδαστικό τρόπος επικοινωνίας, αλλά και παρουσίασης γνωστικών
αντικειμένων. Το Pixton είναι ένα διαδικτυακό εργαλείο δημιουργίας κόμικς που
μπορει να χρησιμοποιηθεί και από κινητές συσκευές καθώς υποστηρίζει όλα τα
διαθέσιμα λογισμικά και κινητών τηλεφώνων. Επίσης παρέχει κάποια προνόμια στους
εκπαιδευτικούς και για κόμικ με σκοπό την εκπαιδευτική χρήση. Παρέχεται και μια
μεγάλη ποικιλία από έτοιμα κόμικ, χωρισμένα ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά
τάξη, που μπορούν να τα προσαρμόσουν στις ανάγκες του μαθήματος.
Ενέργειες μαθητή: Οι μαθητές στις ομάδες τους ακολουθούν τις οδηγίες
που περιγράφονται στο φύλλο εργασίας 7. Ο χρήστης του Pixton μπορεί να δημιουργήσει το κόμικ από την αρχή ή να το
στηρίξει σε έτοιμα πρότυπα. Απαιτείται η δημουργία λογαριασμού με email και κωδικό
εισόδου. Ο χρήστης επιλέγει «δημιουργία κόμικ», επιλέγει χαρακτήρες και
ξεκινάει την επεξεργασία. Μπρεί να προσθέσει αντικείμενα, άλλους χαρακτήρες, να
εισάγει πλαίσιο διαλόγου, να επεξεργαστεί την έκφραση και τη στάση του σώματος
των χαρακτήρων, όπως και το φόντο των σκηνών του κόμικ. Αφού ολοκληρωθεί το
κόμικ, επιλέγει «Αποθήκευση και συνέχεια», προσθέτει τίτλο και το δημοσιεύει αν
θέλει. Μέσα από τη διαδικασία δημιουργίας κόμικ θα εξασκηθούν στην παραγωγή
λόγου με διαφορετικό τρόπο, σε διαφορετικό ύφος από τις προηγούμενες
δραστηριότητες, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις και τις πληροφορίες για μια ακόμα
δημιουργική και διασκεδαστική δραστηριότητα, που είναι κοντά στα ενδιαφέροντά
τους.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές φτιάχνουν ένα ψηφιακό κόμικ με διαλόγους που αφορούν στη σχολική ζωή
και καθημερινότητα μαθητών στη Γερμανία και στην Ελλάδα, χρησιμοποιώντας τις
κατάλληλες λεξικογραμματικές επιλογές. Αξιοποιούν πληροφορίες που έχουν ήδη
συλλέξει στις προηγούμενες διδακτικές ώρες, συνεργάζονται, αλληλεπιδρούν και
βελτιώνουν τελικά τόσο τη γραπτή όσο και την προφορική τους έκφραση μέσα από
διασκεδαστικές, αλλά συνάμα εκπαιδευτικού περιεχομένου ψηφιακές δραστηριότητες.
Επιπλέον, εμπλουτίζουν τον ήδη υπάρχοντα γραμματισμό τους και τον ισχυροποιούν
μέσα από την ενσωμάτωση των γνώσεων, την έκφρασή τους στην ξένη γλώσσα, αλλά
και τη φαντασία τους. Τέλος, η δραστηριότητα αυτή συμβάλλει στην καλλιέργεια
του πολυτροπικού και ψηφιακού γραμματισμού των μαθητών.
2η Δραστηριότητα: Μοίρασμα
ρόλων
Διάρκεια: 5’
Είδος
δραστηριότητας:
Προετοιμασία για το παιχνίδι ρόλων (μοίρασμα ρόλων)
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 μαθητών (ήδη υπάρχουσες)
Ρόλος
εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
μαθητή: Σύμφωνα με
το μοντέλο των τεσσάρων πόρων Luke & Freebody (1999) οι μαθητές σε αυτή τη
δραστηριότητα έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου
στο κείμενο.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα μαθητών κάρτες με λέξεις γερμανικές από
διάφορες υποκατηγορίες του θέματος “σχολείο” (σχολικά είδη, μαθήματα, εκφράσεις
και γλωσσικά μέσα, ώρα, φύλλο εργασίας 8). Δίνει οδηγίες στους μαθητές να
μοιράσουν ρόλους στην ομάδα τους (ένας βιβλιοπώλης, 2 πελάτες) και να παράξουν
προφορικό λόγο, στη συγκεκριμένη περίπτωση έναν διάλογο αναπαριστώντας ότι
ψωνίζουν τα σχολικά τους είδη για την έναρξη της σχολικής χρονιάς.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
αναλαμβάνουν έναν ρόλο σε κάθε ομάδα και κατάσταση (Φύλλο εργασίας 8): τρεις
μαθητές που κάνουν διαλογο για το ωρολόγιο πρόγραμμά τους (1η
ομάδα), ένας βιβλιοπώλης και δύο πελάτες (2η ομάδα), τρεις μαθητές
που συζητούν για τα αγαπημένα τους μαθήματα (3η ομάδα), άλλοι τρεις
που μιλούν για τους καθηγητές τους (4η ομάδα), ένας δάσκαλος που δίνει
οδηγίες σε δύο μαθητές σε Προστακτική (5η ομάδα), μαθητές που
περιγράφουν τους χώρους του σχολείου (6η, 7η ομάδα).
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Φύλλο εργασίας 8
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας:
Οι μαθητές εναλλάσσουν ρόλους για να παράξουν προφορικό λόγο προσομοιάζοντας σε
πραγματικές καταστάσεις (βιωματική μάθηση) και να εξασκήσουν τις ήδη
αποκτηθείσες γνώσεις από τις προηγούμενες διδακτικές ώρες και δραστηριότητες σε
ευχάριστο κλίμα, με αυξημένο κίνητρο για τη μαθησιακή διαδικασία.
3η Δραστηριότητα: Dialoge
führen
Διάρκεια: 15’
Είδος δραστηριότητας: Παραγωγή προφορικού λόγου, παιχνίδι ρόλων, συζήτηση
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 μαθητών (ήδη υπάρχουσες)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων
Luke & Freebody (1999) οι μαθητές σε αυτή τη
δραστηριότητα έχουν τον ρόλο του συμμέτοχου
στο κείμενο και του χρήστη
αυτού, καθώς καλούνται να παράξουν προφορικό λόγο, μεταφέροντας σε αυτόν τις
πληροφορίες και τις γνώσεις από τις προηγούμενες δραστηριότητες με γραπτό λόγο.
Τις συνθέτουν, τις οργανώνουν, εκφράζουν με αυτές τις δικές τους σκέψεις, ιδέες
και συναισθήματα, περιγράφουν την δική τους σχολική καθημερινότητα.
Ενέργειες εκπαιδευτικού: Αφού έχει ο/η εκπαιδευτικός
μοιράσει τους ρόλους των μαθητών (προηγούμενη δραστηριότητα), μετακινείται από
ομάδα σε ομάδα, επιβλέπει τα παιχνίδια ρόλων και τις προφορικές δραστηριότητες
των μαθητών και τους αλλάζει ρόλο, αν χρειαστεί, ή μοιράζει τις καρτέλες και
στις άλλες ομάδες για να εξασκηθούν σε όλες τις δυνατές καταστάσεις.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
ασκούνται προφορικά με τα γλωσσικά μέσα που τους έχουν ανατεθεί: σχολικά είδη
(χρησιμοποιώντας την Ονομαστική ή την Αιτιατική, σχολικά μαθήματα με τους
κανόνες σχηματισμού της ώρας, αριθμητικά επίθετα και χρονικά επιρρήματα (Πότε; Πόσο συχνά; Πόση
ώρα;), σχολικά μαθήματα και καθηγητές (μου αρέσουν, δεν μου αρέσουν, γιατί;), χώροι του σχολείου,
προσομοίωση τάξης (με χρήση της Προστακτικής) κ.ά.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές: Κανένα.
Αποτελέσματα της δραστηριότητας: Οι μαθητές συνεργάζονται και
εναλλάσσουν ρόλους στην ομάδα, ασκούνται στην παραγωγή προφορικούού λόγου,
ανακαλούν και αξιοποιούν πρότερες γνώσεις (λεξιλόγιο, εκφράσεις,
γραμματικοσυντακτικές δομές), έχουν αυξημένη συμμετοχή λόγω του παιχνιδιού σαν
άσκηση και έχουν έντονη διάδραση μέσα στην τάξη, γεγονός που ενισχύει τον
κοινωνικό τους ρόλο μέσα σε αυτή και τις σχέσεις τους με τους συμμαθητές τους. Έπειτα
συνεργάζονται και συμμετέχουν σε παιχνίδι που ταυτόχρονα είναι άσκηση
προφορικής έκφρασης, εξασκούν τις δεξιότητες που απαιτούνται για αυτές τις
ασκήσεις, χρησιμοποιούν τη γλώσσα ρεαλιστικά, εξασκούν το λεξιλόγιο και τις
γνώσεις που απέκτησαν στα 2 τελευταία κεφάλαια του βιβλίου, αλλά και στις
προηγούμενες παρεμβάσεις. Οι μαθητές εμπλέκονται περισσότερο στη διδασκαλία της
γλώσσας, μαθαίνουν βιωματικά, επικοινωνούν μέσω αυτής και εκπληρώνουν
συγκεκριμένους επικοινωνιακούς στόχους.
5η Διδακτική
ώρα
1η Δραστηριότητα: Unser Fragebogen
Διάρκεια: 15’
Είδος
δραστηριότητας: Δημιουργία
ερωτηματολογίου
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 ατόμων (ήδη υπάρχουσες)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων (Luke & Freebody 1999) oι μαθητές
αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, διότι κατανοούν
και συντάσσουν πολυτροπικά κείμενα. Επίσης τον ρόλο του λειτουργικού χρήστη κειμένων, καθώς χρησιμοποιούν μια ποικιλία
κειμενικών ειδών για να παρουσιάσουν ή να αναφέρουν κάτι. Τέλος, τον ρόλο του αναλυτή κειμένων γιατί αναπτύσσουν την
κριτική ικανότητα να κατανοούν και να ενεργούν γνωρίζοντας ότι τα κείμενα
επηρεάζουν το κοινό τους με διάφορους τρόπους.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός ανοίγει ένα συνεργατικό έγγραφο στο Google Forms για τη δημιουργία ερωτηματολογίου
και καλεί τους μαθητές να το επεξεργαστούν. Θα πρέπει ο ίδιος τουλάχιστον να
έχει έναν λογαριασμό στο Gmail και μετά μπορεί να καλέσεις τους μαθητές να το
επεξεργαστούν (φύλλο εργασίας 9). Επιβλέπει την εργασία των ομάδων, βοηθά όπου
χρειαστεί, κυρίως για την χρήση του εργαλείου αυτού.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
γράφουν τις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου στα Γερμανικά, επιλέγουν το τύπο
απάντησης στην καθεμία και ορίζουν τις πιθανές απαντήσεις όπου το επιθυμούν. Η
μία ομάδα, αν το αποφασίσουν, μπορεί να γράψει τις ερωτήσεις του
ερωτηματολογίου στα Αγγλικά για τους μη γερμανόφωνους μαθητές. Ακολουθούν τις
οδηγίες του/της εκπαιδευτικού και επεξεργάζονται το πρότυπο ερωτηματολόγιο
σύμφωνα με τα δικά τους δεδομένα (φύλλο εργασίας).
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές συνεργάζονται για να ετοιμάσουν ένα ερωτηματολόγιο για τους υπόλοιπους
μαθητές του σχολείου, αποφασίζουν ποιους θα συμπεριλάβουν (μόνο των Γερμανικών
ή όλους) για να γράψουν – αν χρειαστεί- το ερωτηματολόγιο και στα Αγγλικά (μία
ομάδα), ενισχύοντας έτσι και τη διαθεματική μάθηση. Εξοικειώνονται με ένα ακόμα
ψηφιακό περιβάλλον και τις δυνατότητές του, που ίσως δεν είχαν χρησιμοποιήσει
ξανά. Αναπτύσσουν δεξιότητες πέρα από αυτές που καλλιεργούνται σε ένα
παραδοσιακό μάθημα, βιώνουν διαφορετικές εμπειρίες μαθησιακές και μαθαίνουν
ασυνείδητα και με περισσότερο ενθουσιασμό.
2η Δραστηριότητα: Den Fragebogen schicken
Διάρκεια: 15’
Είδος
δραστηριότητας: Αποστολή
πρόσκλησης απάντησης στο ερωτηματολόγιο
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 μαθητών (ήδη υπάρχουσες)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων (Luke
& Freebody 1999) oι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος και του λειτουργικού χρήστη κειμένων.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/ η
εκπαιδευτικός μοιράζει τις λίστες με τις ηλεκτρονικές διευθύνσεις των υπόλοιπων
μαθητών του σχολείου και αναθέτει σε κάθε ομάδα να στείλει πρόσκληση σε έναν
αριθμό μαθητών, ώστε να απαντήσουν στο ερωτηματολόγιο με μια άμεση διαδικασία.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
αναλαμβάνουν να στείλουν ηλεκτρονικά μηνύματα- προσκλήσεις στους υπόλοιπους μαθητές
του σχολείου ώστε να μπουν εκείνοι στο συνεργατικό έγγραφο και να απαντήσουν
πάνω σε αυτό (ψηφιακή συμπλήρωση των απαντήσεων). Ορίζουν και ένα χρονικό
περιθώριο που θα έχουν οι υπόλοιποι μαθητές να απαντήσουν, ώστε να πάρουν οι
μαθητές της τάξης μας έγκαιρα τις απαντήσεις και αν μπορούν την επόμενη
διδακτική ώρα να τις συλλέξουν και να τις κοινοποιήσουν.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Gmail
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές εξοικειώνονται και με αυτό το ψηφιακό εργαλείο, στέλνουν το
ερωτηματολόγιο που έφτιαξαν νωρίτερα σε μεγάλο αριθμό μαθητών και μαθαίνουν τη
σωστή χρήση των επιλογών του (π.χ. αποστολή σε πολλά άτομα χωρίς να κοινοποιούνται
οι διευθύνσεις των άλλων παιδιών σε όλους). Η συμμετοχή τους στο μάθημα είναι
περισότερο ενεργητική και με ποικίλους τρόπους.
3η Δραστηριότητα: Mit Kahoot umgehen
Διάρκεια: 15’
Είδος
δραστηριότητας: Αξιολόγηση
της διδακτικής διαδικασίας
Οργάνωση
τάξης: Ατομική
συμμετοχή στο Kahoot
Ρόλος
του εκπαιδευτικού:
Ενθαρρυντικός, υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων (Luke & Freebody 1999) oι μαθητές
αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, του λειτουργικού χρήστη κειμένων.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός έχει δημιουργήσει λογαριασμό χρήστη και έπειτα ένα κουίζ
αξιολόγησης για το σενάριο αυτό και τις δραστηριότητές του που μπορεί να
πραγματοποιηθεί σε πραγματικό χρόνο. Προβάλλει το κουίζ, στο οποίο οι μαθητές
θα μπουν και θα απαντήσουν από δική τους συσκευή (υπολογιστής ή κινητό),
επιλέγει το “play” και εμφανίζεται ένας αριθμός PIN που είναι το κλειδί εισόδου στο
παιχνίδι για τους μαθητές (φύλλο εργασίας 10).
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
συνδέονται στο Kahoot.it , εισάγουν το PIN που τους έχει δώσει ο/η εκπαιδευτικός και αρχίζουν να
απαντούν σε κάθε ερώτηση του κουίζ. Το περιβάλλον χρήσης είναι πολύ φιλικό προς
τους μαθητές- χρήστες και αυτό αυξάνει την προσοχή τους και τον ενθουσιασμό
τους, γιατί νιώθουν ότι παίζουν.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Με
αυτόν τον εύκολο, γρήγορο και εντυπωσιακό τρόπο λαμβάνει χώρα η αξιολόγηση από
την πλευρά των μαθητών για τον κύκλο αυτό των δραστηριοτήτων που
πραγματοποίησαν με θέμα το «σχολείο», μια διαδικασία που κλασσικά θα ήταν
βαρετή. Επίσης οι μαθητές γνωρίζουν ακόμα ένα ψηφιακό εργαλείο πολύ κοντά στα
ενδιαφέροντά τους, το οποίο μπορούν να το χρησιμοποιήσουν ξανά σε οποιοδήποτε
γνωστικό αντικείμενο με μεγαλύτερο κίνητρο για προσοχή και μάθηση.
6η Διδακτική
ώρα
1η Δραστηριότητα: Αποτελέσματα
ερωτηματολογίου
Διάρκεια: 10’
Είδος
δραστηριότητας:
Συλλογή & σχολιασμός αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου
Οργάνωση
τάξης: Ολομέλεια
Ρόλος
εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο γραμματισμού των τεσσάρων
πόρων (Luke & Freebody 1999) oι
μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, το ρόλο του
λειτουργικού χρήστη κειμένων, αλλά
και τον ρόλο του αναλυτή κειμένων, διότι
αναπτύσσουν την κριτική ικανότητα να κατανοούν και να ενεργούν γνωρίζοντας ότι
τα κείμενα επηρεάζουν το κοινό τους με διάφορους τρόπους, αναλύουν το νόημα,
κατανοούν το συγκειμενικό του πλαίσιο, κλπ.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός δίνει οδηγίες στους μαθητές να μπουν ξανά στο συνεργατικό έγγραφο
του ερωτηματολογίου και να δουν εκεί τις απαντήσεις των υπόλοιπων μαθητών. Τους
προτρέπει να τα συλλέξουν, να τα σχολιάσουν και να εκφέρουν άποψη.
Ενέργειες
μαθητή: Οι μαθητές
ανοίγουν αρχικά το ερωτηματολόγιό τους για να δουν τις απαντήσεις των υπόλοιπων
μαθητών. Συλλέγουν και κατηγοριοποιούν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους, ενώ
ελεύθερα σχολιάζουν και εκφράζουν την άποψή τους για αυτά (αν ήταν αναμενόμενα,
τι τους έκανε εντύπωση κ.ά.)
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές έχουν διεξάγει ένα δικό τους ερωτηματολόγιο ψηφιακά σε όλο το σχολείο
τους (αν είναι δυνατόν), έχουν συλλέξει τα αποτελέσματα, τα οποία έπειτα τα
συζήτησαν και είναι έτοιμοι να τα ανακοινώσουν σε ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων
στην επόμενη δραστηριότητα.
2η Δραστηριότητα: Ώρα
ανακοινώσεων!
Διάρκεια: 15’
Είδος
δραστηριότητας:
Ανάρτηση συμπερασμάτων σε ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 ατόμων (όπως ήταν και σε προηγούμενες δραστηριότητες)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα με το μοντέλο γραμματισμού των τεσσάρων
πόρων (Luke & Freebody 1999) oι
μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, το ρόλο του
λειτουργικού χρήστη κειμένων, αλλά
και τον ρόλο του αναλυτή κειμένων.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Τις
απαντήσεις που έχουν συλλέξει οι μαθητές από την προηγούμενη δραστηριότητα θα
τους δείξει ο/η εκπαιδευτικός πως να τις καταγράψουν σε έναν ψηφιακό πίνακα
ανακοινώσεων με τη βοήθεια του Padlet με την απλή μέθοδο “σύρε και τοποθέτησε” (φύλλο
εργασίας 11).
Ενέργειες
μαθητή: Κάνουν εισαγωγή
στο padlet σύμφωνα με τις οδηγίες του
εκπαιδευτικού μπορούν να δημιουργήσουν έναν νέο τοίχο, να τον διαμορφώσουν όπως
τους αρέσει και έπειτα να προσθέσουν τα στοιχεία που συνέλεξαν σε όποια μορφή
επιθυμούν (σημειώσεις, βίντεο, υπερσύνδεσμο...). Και σε αυτό το εργαλείο
υπάρχει η δυνατότητα ομαδοσυνεργατικής εργασίας και ταυτόχρονης επεξεργασίας
από πολλούς χρήστες.
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές τώρα αναρτούν τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου σε πίνακα
ανακοινώσεων (κάτι που τους είναι πολύ οικείο) αλλά σε ψηφιακό περιβάλλον, κάτι
που είναι καινούριο και εντυπωσιακό. Εξοικειώνονται με ακόμα ένα ψηφιακό
εργαλείο, καλλιεργούν περισσότερο τον ψηφιακό γραμματισμό τους, που είναι
απαραίτητος για τη ζωή τους και την συνεργατικότητα με τους συμμαθητές τους.
Μαθαίνουν να παίρνουν αποφάσεις και να αυτενεργούν.
3η Δραστηριότητα: Bloggieren
Διάρκεια: 20’
Είδος
δραστηριότητας: Ανάρτηση
εργασιών στο ιστολόγιο του σχολείου
Οργάνωση
τάξης: 7 ομάδες των
3 ατόμων (ήδη χωρισμένες)
Ρόλος
του εκπαιδευτικού: Ενθαρρυντικός,
υποστηρικτικός, συμβουλευτικός, διευκολυντικός, συντονιστικός.
Ρόλος
του μαθητή: Σύμφωνα
με το μοντέλο των τεσσάρων πόρων (Luke & Freebody 1999) oι μαθητές
αναλαμβάνουν το ρόλο του συμμέτοχου
κειμένου και
του κατασκευαστή νοήματος, του λειτουργικού χρήστη κειμένων τον ρόλο
του αναλυτή κειμένων όπως στην
προηγούμενη δραστηριότητα.
Ενέργειες
εκπαιδευτικού: Ο/η
εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές να μπουν στο ιστολόγιο του σχολείου και να
αναρτήσουν εκεί όλες τις εργασίες που πραγματοποίησαν με το κοινό θέμα
«σχολείο»: παρουσίαση στο Google Slides με συννεφόλεξα και εννοιολογικούς
χάρτες, διαδραστικές φωτογραφιες με το Thinglink πάνω στην αφίσα του Canva, το κόμικ του Pixton και τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου στον ψηφιακό πίνακα
ανακοινώσεων Padlet. Τους προτρέπει να γράψουν σε κάθε ανάρτηση και δικά τους σχόλια,
απόψεις και συναισθήματα και στα Γερμανικά, αλλά και στα Ελληνικά.
Ενέργειες
μαθητή: Οι
μαθητές ακολουθούν τις οδηγίες του/ της
εκπαιδευτικού και αναρτούν στο ιστολόγιο του σχολείου όλες τις δραστηριότητες
που πραγματοποίησαν με θέμα το «σχολείο», γράφοντας παράλληλα τα σχόλιά του,
τις απόψεις τους και τα συναισθήματά τους και στις δύο γλώσσες (Γερμανικά, Ελληνικά).
Ψηφιακό
εκπαιδευτικό περιεχόμενο, εργαλεία, πηγές:
Αποτελέσματα
της δραστηριότητας: Οι
μαθητές βλέπουν τις εργασίες που έχουν δημιουργήσει τις προηγούμενες διδακτικές
ώρες και συνεργαζόμενοι με τους συμμαθητές τους τις αναρτούν στο ιστολόγιο του
σχολείου, τις επικοινωνούν δημόσια, με ένα αρκετά μεγάλο κοινό, εκφράζονται
ελεύθερα για αυτές και μοιράζονται τις εμπειρίες που δημιουργήθηκαν στο μάθημα
των Γερμανικών. Πιο συγκεκριμένα, όμως, έχουν ως στόχο να αναρτήσουν τις
εργασίες τους αυτές για να παρουσιάσουν και να δείξουν το σχολείο τους στους
μαθητές άλλης ευρωπαϊκής χώρας, με τους οποίους επικοινωνούν και συνεργάζονται
στα πλαίσια του προγράμματος Erasmus (δυστυχώς ακυρώθηκε η επίσκεψή τους στη χώρα των
μαθητών αυτών, λόγω κορονοϊού και καραντίνας). Ενδέχεται να αναρτήσουν τις
εργασίες τους εναλλακτικά και στο ιστολόγιο του σχολείου στην ξένη χώρα ή σε
κάποια πλατφόρμα επικοινωνίας των δύο σχολείων. Οι μαθητές εμπλέκονται
περισσότερο στη διδασκαλία της γλώσσας, μαθαίνουν βιωματικά, επικοινωνούν μέσω
αυτής και εκπληρώνουν συγκεκριμένους επικοινωνιακούς στόχους, ισχυροποιούν μέσα
από την ενσωμάτωση των γνώσεων, την έκφρασή τους στην ξένη γλώσσα, αλλά και τη
φαντασία τους. Η δραστηριότητα αυτή συμβάλλει στην καλλιέργεια του πολυτροπικού
και ψηφιακού γραμματισμού των μαθητών.
Αποτίμηση και αντίκτυπος σεναρίου
Στόχος
του σεναρίου είναι να ενεργοποιήσει όλους τους μαθητές Γερμανικών στο να
συμμετέχουν ενεργά στο μάθημα αυτό. Τους προτρέπει να συνεργαστούν και να
αναπτύξουν πρωτοβουλία στις ομάδες, να εξασκηθούν στην παραγωγή γραπτού και
προφορικού λόγου και μέσω ψηφιακών εργαλείων που είναι κατάλληλα για
εκπαιδευτικούς σκοπούς και εύκολα στη χρήση τους. Πρόκειται για εργαλεία
ελεύθερου λογισμικού, που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ελεύθερα (ως ένα σημείο),
ενώ η χρήση τους είναι κατάλληλη για εκπαιδευτικούς σκοπούς και η εφαρμογή τους
εύκολη για τους μαθητές. Επίσης ενισχύονται με αυτό τον τρόπο διάφορες μορφές
γραμματισμού: ψηφιακός, τεχνολογικός, οπτικός, πληροφοριακός. Εμπλουτίζονται οι
γνώσεις των μαθητών, αναπτύσσονται περαιτέρω οι δεξιότητές τους στην ξένη γλώσσα,
χρησιμοποιούν ουσιαστικά την ξένη γλώσσα μέσω αυθεντικών πηγών. Ο αυξημένος
βαθμός εμπλοκής των μαθητών καθιστά τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας σύγχρονη,
ουσιαστική και ενδιαφέρουσα για τους μαθητές, οι οποίοι προσεγγίζουν το
ξενόγλωσσο μάθημα με μια διαφορετική οπτική. Επιπλέον, μέσω της βιωματικής
μάθησης ενισχύεται η χρήση της Γερμανικής ως επικοινωνιακού μέσου για την
εκπλήρωση συγκεκριμένων επικοινωνιακών στόχων.
Προτάσεις και διαφορετικές εκδοχές
του σεναρίου
Το σενάριο αυτό στηρίζεται στην εξοικείωση των μαθητών με
ψηφιακό περιβάλλον και εργαλεία. Επομένως, για την υλοποίησή της, χρειάζεται
είτε η συνδρομή του εκπαιδευτικού της πληροφορικής που θα έχει εκπαιδεύσει
νωρίτερα τους μαθητές στη χρήση αυτών των μέσων, είτε του/της εκπαιδευτικού των
Γερμανικών, η οποία θα πρέπει σε άλλες μ-δραστηριότητες να τα έχει
χρησιμοποιήσει και υποδείξει στους μαθητές. Αν κάποιοι μαθητές δυσκολεύονται
στην χρήση τους, θα συνεργαστούν με άλλους που είναι πιο σίγουροι για την χρήση
τους. Θα μπορούσε να μετατραπεί σε σενάριο για ασύγχρονη τάξη (eclass), αλλά χρειάζεται χρόνος για την
εξοικείωση των μαθητών με την ψηφιακή διαδικασία και ιδανικά σταδιακή εισαγωγή
των ψηφιακών μέσων στη μαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον συντρέχουν πολλοί ακόμα
λόγοι που δεν επιτρέπουν την καθολική συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών σε
ασύγχρονη τάξη, είτε υλικοτεχνικού χαρακτήρα, είτε νοοτροπίας και αμφιβολιών
για κάτι που δεν είναι ακόμα οικείο και ευρέως διαδεδομένο.
Βιβλιογραφία
Αναλυτικοί δείκτες επικοινωνιακής επάρκειας (βλ ΦΕΚ Β’
2871/9-9-2016, παρ ΙΙ, σελ 30323-30328).
Τα γλωσσικά μέσα, δηλαδή τα
λειτουργικά και δομικά στοιχεία, με αναφορά στο λεξιλόγιο και τη γραμματική
(βλ. ΦΕΚ Β’ 2871/9-9-2016, Γλωσσικά μέσα, παρ. ΙΙΙ, σελ. 30329-30386).
Κειμενικοί τύποι (βλ. ΦΕΚ Β’ 2871/9-9-2016, Γλωσσικά μέσα,
παρ. ΙΙΙ, σελ. 30329-30386).
Ενιαίο
Πρόγραμμα Σπουδών των Ξένων Γλωσσών (ΕΠΣ-ΞΓ, Σελ. 28-32):
Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης ΕΑΙΤΥ. (2010).
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 1 (Γενικό
Μέρος). ΕΑΙΤΥ – Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης (ΤΕΚ), Πάτρα.
Chardaloupa, J., Perperidis, G., Buchberger. G., Heckmann, V., Lackner, E., Frey, J.
(2013) Fremdsprachen im Schulunterricht. Mit Technologien Sprachen lernen und
lehren. In: Ebner. M und Schön, S. (Hrsg.). Lehrbuch für Lernen und Lehren mit
Technologien.
http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/152/135
Φύλλο εργασίας 1
(Δίνεται στον υπερσύνδεσμο της Deutsche Welle, εναλλακτικά
του Goethe Institut, εδώ σε περίπτωση που δεν είναι διαθέσιμη ηλεκτρονική μορφή. Μόνο η πρώτη άσκηση είναι διαφορετική).
Antworte auf die Fragen zum Video über die Schule.
Απάντησε στις ερωτήσεις που αφορούν στο βίντεο που μόλις παρακολούθησες.
1. Nina und David besuchen eine Schule. Was gibt es hier? Welches Wort
passt? Ordne zu dem richtigen griechischen Wort. Η Nina και ο David πάνε στο σχολείο. Τι
υπάρχει εκεί; Ποια λέξη ταιριάζει; Αντιστοίχισε με τη σωστή ελληνική λέξη.
1. die Mensa αίθουσα γυμναστικής
2. die Pause πίνακας (απλός/
διαδραστ.)
3.
die Tafel oder das Whiteboard εστία (φαγητού)
4.
das Klassenzimmer διάλειμμα
5.
die Sporthalle αίθουσα μαθήματος
2. Im Video bekommst du viele Informationen über das Schulsystem in
Deutschland und wie die Schülerinnen und Schüler ihre Schule finden. Sieh dir
das Video an und lies die Aussagen. Richtig oder falsch? Wähle aus. Στο βίντεο πήρες πληροφορίες για το σχολικό σύστημα στη Γερμανία και πως
το βρίσκουν οι μαθητές του. Δες το βίντεο ξανά, αν χρειάζεται, και απάντησε:
Σωστό ή Λάθος.
1.
Die Schulen sind überall in Deutschland gleich. a) richtig b) falsch
2.
Der höchste Schulabschluss ist das Abitur. a)
richtig b) falsch
3.
Für mehrere Schülerinnen und Schüler am Aggertal -Gymnasium
ist
Sport ist ein beliebtes Schulfach.
a) richtig
b) falsch
4.
Das Essen in der Mensa am Aggertal -Gymnasium schmeckt nicht so gut.
a) richtig b) falsch
5.
Die meisten Schülerinnen und Schüler am Aggertal -Gymnasium
sprechen nur Deutsch.
a) richtig
b) falsch
3. Nina und David begleiten eine Schülerin und einen Schüler an einem
typischen Schultag. Sieh dir das Video noch einmal an. Was stimmt? Markiere die
richtige Aussage. Η Nina και ο David συνοδεύουν δυο μαθητές στο σχολείο μια τυπική μέρα. Αφού δεις το βίντεο
δεύτερη φορά, αν χρειάζεται, διάλεξε τη σωστή απάτηση κάθε φορά.
a. Die Kinder in Deutschland beginnen
die Schule mit …
a) der Grundschule.
b) dem Gymnasium.
c) der Universität.
b. Jungen und Mädchen haben an
deutschen Schulen …
gemeinsam Sportunterricht.
a) immer
b) manchmal
c) nie
c. Diese Sportart wird am
Aggertal-Gymnasium nicht unterrichtet.
a) Leichtathletik
b) Ballett
c) Basketball
d. Bei der Podiumsdiskussion im
Deutschunterricht …
a) dürfen alle mitreden.
b) diskutieren vier Schüler.
c) gibt es nur Pro und kein Kontra.
e. Das Essen in der Mensa ist …
a) typisch deutsch.
b) typisch für andere Länder.
c) ganz unterschiedlich.
f. Was macht Pia heute im
Informatik-Unterricht? Sie …
a) hält ein Referat.
b) sammelt den Satz
“Ich liebe dich” in vielen Sprachen.
c) schreibt einen Test.
4. Nina und David fragen die Schülerinnen und Schüler nach ihren
Lieblingsfächern. Welche Fächer kennst du? Welches Fach passt? Lies die
Definitionen und ordne zu. Η Nina και ο David ρωτούν τους μαθητές για το αγαπημένο τους μάθημα. Ποια μαθήματα γνωρίζεις;
Αντιστοίχισε το κάθε μάθημα παρακάτω με τον σωστό ορισμό του.
1. Man lernt etwas über den menschlichen Körper, aber
auch über Pflanzen und Tiere.
2. Hier kann man zeichnen und lernt etwas über berühmte
Maler.
3. Man bewegt sich, läuft viel und macht Ballspiele.
4. In diesem Fach hört oder singt man Lieder und lernt
viele Instrumente kennen.
5. Hier geht es um Rechnen und um Zahlen.
6. Man lernt viel über wichtige Ereignisse, die vor
langer Zeit passiert sind.
a) Sport
b) Geschichte
c) Biologie
d) Kunst
e) Mathematik
f) Musik
Φύλλο εργασίας 2
Κατασκευάστε
ένα συννεφόλεξο με λέξεις- κλειδιά σχετικές με το θέμα «σχολείο» με τη βοήθεια
του Wordart. Σας δίνεται ένα παράδειγμα.
Mit Hilfe vom Wortart erzeugt ihr eine
Wortwolke mit Schlüsselwörtern zum Thema „Schule“, z.B.:
Φύλλο εργασίας 3
Κατασκευάστε έναν
εννοιολογικό χάρτη με τη βοήθεια του Mindmup, χρησιμοποιώντας
λέξεις-κλειδιά σχετικές με το θέμα “σχολείο” και αν μπορείτε, εμπλουτίστε τον
με εικόνες και υπερσυνδέσμους. Σας δίνεται ένα παράδειγμα:
Mit Hilfe des Mindmup erstellt ihr ein Mind-Map zum Thema „Schule“. Wenn es
möglich ist, tragt ihr Bilder oder Links ein. Hier ist ein Beispiel:
Φύλλο εργασίας 4
Θα ανοίξετε το κοινό συνεργατικό έγγραφο που έχει δημιουργηθεί
από εμένα (την εκπαιδευτικό) στο Google Forms (Slides), όπου μπορείτε ταυτόχρονα να επεξεργάζεστε το κείμενο και να
συνεργάζεστε. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει ένα ερώτημα του θέματος μεταφέρει εκεί
τις πληροφορίες που συγκράτησε από το βίντεο και τις προηγούμενες ασκήσεις
(αγαπημένα μαθήματα, δραστηριότητες στο διάλειμμα, γλώσσες που μιλούνται). Το
ψηφιακό αυτό εργαλείο θυμίζει το PPT που γνωρίζετε ήδη για
παρουσιάσεις. Αφού γράψετε τα στοιχεία που θεωρείτε απαραίτητα, θα τα παρουσιάσετε
σαν ομάδα στις υπόλοιπες.
In dem von der Lehrerin erstellten,
gemeinsamen Präsentationsprogramm Google
Forms (Slides) tragt ihr, geteilt in 3 Gruppen von 7 Schülern, die
Informationen, die ihr vom Video oder von den vorigen Übungen gesammelt habt
(Lieblingsfächer, Aktivitäten in der Pause, häufiger gesprochene Sprachen in
der Schule. Das funktioniert wie das euch bekannte PPT, aber jetzt könnt ihr
alle gleichzeitig den Text schreiben. Nachdem ihr alle wichtige Informationen
geschrieben habt, präsentiert ihr sie den anderen Gruppen.
https://docs.google.com/presentation/d/1bSwmddSe7gTe-JmP3lUWUGrwC65XdkQy_08Us0Tt6XU/edit
Φύλλο εργασίας 5
Δημιουργήστε μια ψηφιακή παρουσίαση
με το Thinglink! Ανεβάζετε τις εικόνες που έχετε τραβήξει από το σχολείο
σας ή έχετε βρει στο ίντερνετ (ή ενδεχομένως έχετε στο αρχείο από προηγούμενη
δράση ή έτοιμες φωτογραφίες διαθέσιμες στην πλατφόρμα) και κάνετε tag το ψηφιακό υλικό της αρεσκείας σας: Εικόνες,
φράσεις (π.χ. ονόματα καθηγητών, σχολικά είδη ή χώροι του σχολείου και
εξοπλισμός), κείμενα (εκφράσεις και προτάσεις για τα μαθήματα, τους καθηγητές,
τις δραστηριότητες σε κάθε χώρο,) βίντεο, ιστοσελίδες με τον υπερσύνδεσμό τους,
ηχητικό αρχείο (μπορείτε να ηχογραφήσετε τη φωνή σας). Μπορείτε κάποιες
φωτογραφίες χώρων του σχολείου να τις δημιουργήσετε σε παρουσίαση 360 μοιρών
και να κάνετε περιήγηση σε αυτές!
Αφού ολοκληρώσετε
την επεξεργασία των φωτογραφιών, τις τοποθετείτε στη συλλογή φωτογραφιών για το
σχολείο που έχει δημιουργήσει ο/η εκπαιδευτικός, την οποία σας δίνεται η
δυνατότητα να μοιραστείτε τόσο μέσω κοινωνικών δικτύων και υπερσυνδέσμου, όσο
με την ενσωμάτωσή της στην ιστοσελίδα ή ιστολόγιο του σχολείου.
Βίντεο οδηγιών για την χρήση της πλατφόρμας:https://youtu.be/qBicuAgmg94
Εδώ είναι ένα παράδειγμα με φωτογραφία από το σχολείο μας
(είναι ζωγραφισμένος τοίχος του 3ου Γυμνασίου Λιβαδειάς) και με χιούμορ
παρουσιάζονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου:
https://www.thinglink.com/scene/1300121494541565954
Erzeugt eine digitale Präsentation
mit Thinglink: Hochladet ihr Photos, die ihr
selbst in eurer Schule gemacht habt, oder im Internet gefunden habt (in der
Webseite der Schule, vielleicht von einer früheren Aktivität, oder mit fertigen
Photos in Thinglink) und fügt iht mit einem Tag jedesmal andere Photos, Wörter,
Sätze (Schulräume, Namen der Lehrer, Schulfächer, Aktivitäten), Videos,
Hyperlinks anderer Webseiten, ein Hörarchiv (auch mit eurer Stimme) hinzu. Eine
andere Möglichkeit ein 360 Tour in der Schule mit Photos zu erzeugen! Was ihr
erzeugt, könnt ihr dann in
Sozialmedien oder im Blog der
Schule posten.
Hier ein Video zur Hilfe!
Das ist ein Beispiel eines
interkativen Photos unserer Schule (zu sehen ist eine Wand der Schule, des 3.
Gymnasiums von Livadeia, von einem ehemaligen Kunstlehrer bemalt), wo mit Humor
die Lehrer präsentiert werden:
Φύλλο εργασίας 6
Kατασκευάστε μία αφίσα με τη
βοήθεια του Canva, στην οποία θα παρουσιάζετε τους χώρους, τους
καθηγητές και τις δραστηριότητες στο σχολείο σας. Μπορείτε να συμπεριλάβετε
στην αφίσα εικόνες, αλλά και λεζάντες με δικό σας κείμενο. Αφήστε τη φαντασία
σας ελεύθερη και καλές δημιουργίες!
Εδώ ένα βίντεο για βοήθεια:
https://youtu.be/_L8DHcmxEiU
https://youtu.be/oNi8uCRMFP8
Erstellt ein
Poster mit Hilfe des Canvas, wobei die Räume, Lehrer, Aktivitäten in
eurer Schule zu sehen sind. Ihre Phantasie und Kreativität sind nötig!
Hier zwei
Videos zur Hilfe!
Video 1
Video 2
Φύλλο εργασίας 7
Με τη
βοήθεια του ψηφιακού εργαλείου Pixton δημιουργήστε ένα ψηφιακό κόμικ, όπου θα περιγράφετε με χιούμορ και
αυθορμητισμό την σχολική σας καθημερινότητα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ιδέες
και εκφράσεις από το σχολικό βιβλίο:
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-B116/746/4875,22279/
http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-A110/748/4877,22300/
Εδώ
βίντεο με οδηγίες για το ψηφιακό εργαλείο:
https://youtu.be/PAX9ILv_vIM
Erstellt einen Comic mit Hilfe von Pixton, wobei ihr alltägliche Situationen ihres
Schullebens beschreibt. Ihr könnt Ideen und Redensmittel aus dem Kursbuch
benutzen:
Hier auch ein hilfreiches Video
für die Verwendung von Pixton.
Φύλλο εργασίας 8
Είστε μαθητές που συζητάτε για το
σχολικό σας πρόγραμμα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε φράσεις όπως:
Ihr spielt die
Rolle der Schüler, die über ihren Stundenplan sprechen. Ihr könnt Wörter und Strukturen
verwende, wie:
Wie
oft? Wann? Wie lange? Wie viele?
Δύο
από εσάς είστε μαθητές που επισκέπτονται ένα βιβλιοπωλείο για να αγοράσουν τα
σχολικά είδη που χρειάζονται με την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Κάντε διάλογο με τον πωλητή
(τρίτο άτομο).
Ihr (2) seid Schüler und besucht eine Buchhandlung,
um die Schulsachen am Anfang des neuen Schuljahres zu kaufen. Sprecht ihr mit
dem Besitzer (dritte Person) des Buchladens.
Ich brauche einen/eine/ein/zwei/keine...
Συζητάτε μεταξύ σας οι
τρεις μαθητές με θέμα τα σχολικά μαθήματα, ποια σας αρέσουν, ποια όχι, ποια
είναι τα αγαπημένα σας κλπ.
Ihr macht einen Dialog mit den Schülern eurer Gruppe über die Schulfächer,
welche mögt ihr, welche nicht, welches ist euer Lieblingsfach usw.
...macht Spaß/ ist toll...
Οι τρεις
σας συζητάτε για τους καθηγητες σας, πως θα τους χαρακτηρίζατε, ποιους
συμπαθείτε περισότερο, ποιους όχι και τόσο και γιατί.
Ihr führt ein Gespräch über eure Lehrer, wie ihr sie
charakterisiert, welche habt ihr lieber, welche nicht und warum.
nett/ freundlich/ streng/
altmodisch
Ένας
μαθητής είναι ο δάσκαλος και οι άλλοι δύο οι μαθητές. Δίνετε ο ένας στον άλλον
οδηγίες τί να κάνει στο σχολικό περιβάλλον χρησιμοποιώντας την Προστακτική.
Ein von euch ist der Lehrer und zwei sind Schüler.
Ihr befindet sich in der Klasse und der Eine sagt den anderen, was er/sie tun
soll/sollen. Verwendet ihr Imperativ!
Schlagt...auf/ Hört...zu/ Komm...
Ο καθένας από εσάς
περιγράφει στον άλλο έναν χώρο του σχολείου με όσες πληροφορίες μπορεί να
δώσει: χρώματα, έπιπλα, μάθημα που διδάσκεται, δραστηριότητες που κάνουν
εκεί...
Jeder
von euch beschreibt den anderen einen Schulraum jedes Mal mit möglichst vielen
Informationen: Farben, Möbel, Schulsachen, Schulfach, das dort stattfindet,
Aktivitäten in diesem Raum...
Klasse/ Computerraum/ Aula...
Φύλλο εργασίας 9
Μέσα στο συνεργατικό περιβάλλον Google Forms καλείστε να φτιάξετε ένα ερωτηματολόγιο για όους τους﷽τολατικαι εκεί για ναοόλους
τους μαθητές Γερμανικών του σχολείου με ερωτήσεις στα θέματα με τα οποία
ασχολούμαστε σε αυτό το κεφάλαιο: μαθήματα, καθηγητές, δραστηριότητες...Αν
θέλετε να σας απαντήσουν όσο το δυνατό περισσότεροι μαθητές, μπορείτε να
φτιάξετε και ένα ίδιο ερωτηματολόγιο στα Αγγλικά για τους μαθητές του σχολείου
που δεν γνωρίζουν Γερμανικά. Όταν ολοκληρωθεί η εργασία, μπορείτε με
ηλεκτρονικό μήνυμα να στείλετε το ψηφιακό ερωτηματολόγιο στους υπόλοιπους
μαθητές, που καλούνται να απαντήσουν. Σε δεύτερο χρόνο θα μπορείτε να συλλέξετε
τις απαντήσεις και να εξάγετε συμπεράσματα.
Durch die
Möglichkeiten von Google Forms könnt
ihr gemeinsamen einen digitalen Fragebogen vorbereiten, der zu allen
DaF-Schülern gesendet werden soll. Die Fragen betreffen das Thema Schule
(Schulfächer, Lehrer, Aktivitäten). Wenn ihr möchtet, dass möglichst viele
Schüler eurer Schule darauf antworten, könnt ihr ihn auch auf Englisch
schreiben, damit auch diese Schüler daran teilnehmen, die kein Deutsch
beherrschen. Den Fragebogen sendet ihr zu den Mitschülern durch ein E-Mail. In
der nächsten Stunde könnt ihr die Antworte sammeln und die gesammelten
Informationen präsentieren.
https://docs.google.com/forms/d/1feKImjMzSS5sMa2DSvydKC4mZSb2p_qyeODYrfKfE0Y/edit
Φύλλο εργασίας 10
Τώρα θα παίξουμε! Θα σας δώσω έναν κωδικό για να μπείτε στο παιχνίδι Kahoot, ο καθένας μόνος του σε έναν
υπολογιστή ή οποιδήποτε συσκευή, θα σας κάνω κάθε μία ερώτηση και θα απαντάτε
όσο πιο γρήγορα μπορείτε! Δεν υπάρχει σωστή και λάθος
απάντηση, θα μας αξιολογήσετε και θα πείτε τη γνώμη σας.
Und jetzt spielen wir! Ich werde euch ein Password geben, damit ihr dem Spiel Kahoot Zugang
habt. Jeder spielt allein mit einem Computer oder Handy. Ich stelle eine Frage
und ihr antwortet so schnell wie möglich! Es gibt keine Richtige oder Falsche
Antwort, ihr sagt eure Meinung und bewertet uns!
https://kahoot.it/
Φύλλο εργασίας 11
Αφού έχετε συλλέξει τις απαντήσεις
των υπόλοιπων μαθητών του σχολείου στο ερωτηματολόγιό σας, αναρτήστε τες σε
έναν ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων Padlet που θα δημιουργήσετε σε πρώτη φάση.
Εδώ βίντεο με οδηγίες: https://youtu.be/0kcMu46wYe4
Ihr benutzt die Antworte
der anderer Schüler eurer Schule auf euren Fragebogen, um sie auf ein
webbasiertes Anschlagsbrett (Padlet) einzufügen.
Ihr sollt erstens es erstellen und zweitens eure gemeinsame Arbeit darauf
erstellen. Seht ihr das Video mit Richtlinien!
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου